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martes, 3 de mayo de 2016

Entrevista al investigador Dr Ángel Fernández Cortés

 “La cueva es como un enfermo que se está recuperando en un hospital  y requiere de un control exhaustivo y mínimas alteraciones"
 Ángel Fernández Cortés


En el IES Las Lagunas, el 28 de abril de 2016, a partir de las 9 de la mañana tuvimos el honor y el enorme placer de entrevistar, telefónicamente, al Dr. en Ciencias Ambientales don Ángel Fernández Cortés, investigador de la Universidad de Almería y uno de los componentes del equipo del Museo Nacional de Ciencias Naturales que trabajó en la Cueva de Altamira para estudiar sus condiciones medioambientales.


La entrevista la llevó a cabo un grupo de estudiantes de 1º de bachillerato de la asignatura de Patrimonio: Randa Ben Jeble, Reyna Boscán, Juan J. Godoy, Marina Sánchez, Cristián López, Carmen Romero, Alicia Sánchez, Emily Valenzuela, Nerea jaime, Nadia Jiménez, Elena Quero, Alejandro Calderón y Javier Paredes. Actuó como moderadora Lorena Ceacero.


Nos parece interesante comentar en unas líneas cómo hemos preparado la entrevista.

Forma parte de las actividades que estamos realizando dentro del Proyecto Tribu 2.0 con respecto a la película Altamira. A través de Felipe Rodríguez, otro de los profesores de la Tribu 2.0, nos llegó esta gran oportunidad y una serie de artículos y documentos escritos por el Dr. Fernández Cortés. Nos pusimos a leerlos, traducirlos puesto que estaban escrito en inglés y a comprenderlos (debemos tener en cuenta que los estudiantes pertenecen a la modalidad de CCSS y Humanidades y el contexto de los documentos utiliza un vocabulario muy técnico dentro de las Ciencias Ambientales)

Os dejamos el enlace de los documentos fundamentales  trabajados     

- Paleolithic Art in Peril: Policy and Sciencie Collide at Altamira Cave (Sciencemag.org)

http://museodealtamira.mcu.es/web/docs/PrehistoriayArte/Sanchez_Moral_2014.pdf

También queremos presentar primero al Dr Ángel Fernández Cortés.

Es doctor en Ciencias Ambientales e investigador del Programa Ramón y Cajal de la Universidad de Almería (Dpto. Biología y Geología). Resaltaremos de su dilatado currículo su experiencia en la Hoffman Environmental Research Institute (Western Kentucky University), fue investigador Junior del programa Juan de la Cierva en el Laboratorio de Petrología Aplicada (Universidad de Alicante), investigador del Departamento de Geología del Museo Nacional de Ciencias Naturales (MNCN-CSIC), investigador Marie Curie (IEF-MC del 7th FP de la UE) en el Dpt. Earth Sciences de Royal Holloway Univ. Londres. Ha participado en varios proyectos de investigación del Plan Nacional de I+D+I.

Comenzamos la entrevista

Lo primero que hacemos es presentar a Ángel Fernández Cortés a los estudiantes que irán interviniendo a lo largo de la entrevista.
Utilizamos un smarphone (manos libres y altavoz) con la aplicación Call Recorder para el terminal y Spreaker para el IPad.
                 
                                     

Comenzamos la entrevista y damos paso a ese batallón de preguntas que el alumnado ha preparado….


¿Por qué están húmedas las pinturas?

El ambiente de la cueva está prácticamente saturado de vapor de agua. Se mantiene la humedad de la cueva casi al 100%. Esto es debido a que la temperatura se mantiene constante, no se dan los ciclos diarios que se observan en el exterior: frío por la noche y más calor a mediodía, por lo tanto la evaporación es mínima. No existe proceso de evaporación. Además la cueva tiene un aporte continuado de agua en el que intervienen dos fenómenos - de los que creo me preguntaréis más adelante- el proceso de infiltración y de condensación. Esa es la razón por la que se mantiene  esa humedad.

¿Cuál es la causa de que haya agua en el techo?

Pues, las dos principales causas, como ya he comentado, son la condensación y el proceso de infiltración. La condensación del vapor de aire del subterráneo está totalmente saturado de vapor de agua y cuando hay un mínimo cambio de temperatura, o un aporte extra de vapor de agua, se condesa en la superficie de los materiales de las paredes y los techos de la cueva. Esa sería la razón.

¿La historia geológica y el suelo sobre el que se asienta la cueva tiene algo que ver?

(El doctor pregunta al alumnado si se refieren a  la conservación de las pinturas. A lo que contestan afirmativamente)

Si, la historia geológica condiciona bastante. El factor principal es que, hasta su descubrimiento, la entrada a la cueva estaba casi totalmente obstruida. Muy diferente a como la encontramos en la actualidad. Posiblemente la actividad sísmica provocó un colapso o un desprendimiento de materiales que obstruyó la entrada a la cueva durante miles de años y eso influyó positivamente en la conservación de las pinturas, ya que mantuvo aislada a la cueva. No se produjo intercambio de aire entre el interior y el exterior, provocando que se mantuviera en un ambiente muy constante que favoreció a su conservación.
Tras su descubrimiento, continúa contándonos el Dr. Ángel Fernández,  la zona de la entrada de la cueva experimentó muchos cambios a causa del hombre. Entre los cambios antrópicos destacamos la adecuación de accesos y el interior para las visitas turísticas, las excavaciones arqueológicas en la zona de la entrada y los trabajos para asegurar la estabilidad estructural y evitar que se cayeran los sustratos o rocas del techo. Incluso en el exterior se echó una lechada de cemento en el suelo para evitar la infiltración de agua y desviar la escorrentía a otras zonas diferentes de aquellas de infiltración directa sobre cueva con el objetivo de conservar las pinturas.
En relación al suelo, cuestión que tienen que ver con la Geología, os diré que  la cueva de Altamira originalmente no tenía suelo. El suelo apareció como consecuencia de la  actividad agrícola y ganadera que se dio en ese lugar, creándose una zona de pasto para el ganado que provocó que las condiciones, respecto a hace miles de años, cambiaran totalmente. El suelo actúa como una esponja reteniendo el agua y alterando su composición química, el agua de lluvia se infiltra posteriormente en la cueva. 

¿Esa humedad destruye las pinturas?

Tenéis que tener en cuenta que la humedad ambiental al 100% es típica en las cuevas y, en el caso concreto de Altamira, se ha mantenido durante miles de años. Pero en una cueva con pinturas rupestre, la humedad sí puede afectar a la conservación de las pinturas. Tanto en exceso como en defecto. Si hay mucha evaporación se reseca la pinturas  y produce una escamación de las mismas y caen. Pero también por exceso, ya que si hay un exceso de humedad puede provocar una condensación extra, digamos que se formen gotitas en el techo, y, que por gravedad, caigan y arrastren las pinturas y los pigmentos.
Pero, también, el agua en condensación tiene disuelto menos CO2 que el agua de infiltración. Es decir, es capaz de absorber y de disolver CO2 ambiental, que es bastante alto en la cueva. El Dióxido de carbono que se disuelve en el agua de condensación provoca que ese agua sea más ácida, más corrosiva y disuelva el material soporte donde están las pinturas. Al disolver el material soporte se produce una corrosión y caen las pinturas y los pigmentos. Ese sería el principal efecto negativo del agua de condensación, del agua ambiental.

¿Se han perdido pigmentos?

Pigmentos, bien, a ver, …Aquí tengo que contaros algo antes.


El grupo de investigación al que yo pertenezco (radicado en el MNCN del CSIC de Madrid), empezó a estudiar  la cueva a finales de la década de los 90. En un estudio inicial ya se confirmó que el exceso de condensación producida por los visitantes  provocaba una corrosión de los materiales soportes donde están las pinturas. Esto estaba íntimamente relacionado con las visitas y la carga acumulada de las mismas  durante los años anteriores. La evidencia de falta de pintura podía observarse a visus. Es evidente la falta de  pintura en bisontes, así como una pérdida notable de pigmentos en algunas zonas.
Os quería comentar que en la actualidad también se ve, a tiempo real digamos, la pérdida de pigmento. Incluso la dirección de la cueva de Altamira lo ha constatado y, en un congreso reciente (en 2014), comentaron que a partir de 2013 empezaron a detectar una caía directa de pigmento rojo en el suelo de la Sala de Polícromos. Este fenómeno no se había detectado como proceso activo en nuestros estudios previos y en estudios anteriores. Pero la razón está por ver. El nuevo grupo que está estudiando la cueva están intentando ver si está relacionado con una condensación del vapor de agua en  el techo o bien que se hayan activado nuevas vías de infiltración que no existían y que estén provocando ese efecto de pérdida de pigmentos.

¿Cómo afecta la respiración de los  visitantes de la cueva a las pinturas?.

La respiración de visitantes…Cuando una persona exhala aire en la respiración, ese aire está a mayor temperatura que el de la cueva. También tiene mayor CO2 y es más húmedo. ¿Qué pasa con ese aire que es más caliente que el ambiente de la cueva y que tiene más CO2 y es más húmedo? Ese aire también es menos denso y tiende a desplazarse  hacia el techo de la cueva. Pensad que la Sala de Polícromos, actualmente, puede tener una altura entre 2  y 2,50 metros e incluso menos en algunas zonas, ese aire que se respira directamente va, en un tramo de distancia muy pequeño, hacia el techo donde están todas las pinturas.  Ese aire que se desplaza puede provocar la condensación de vapor de agua extra emitida por el ser humano y puede condesar sobre las pinturas que, junto al aporte extra de CO2, hace que ese agua
de condensación sea mas corrosiva. Ese es el principal efecto de los visitantes.

También los visitantes al entrar (cuando hablo de visitantes hablo tanto de turista como de los investigadores que entran en la cueva), pueden provocar que aumenten las partículas en suspensión en el aire, partículas de polvo, que arrastran microorganismos como bacterias y esporas de hongos (suelen ser   hidroaerosoles porque las partículas en suspensión están adheridasa pequeñas gotas de agua) que pueden condensar y adherirse al techo, provocando ese impacto de corrosión del que os hablaba y también que se colonice con microorganismos el techo.

En el artículo se habla de microorganismos en las paredes y en el techo sobre algunas pinturas ¿cómo han aparecido estos organismos? Estos microorganismos ¿favorecen o perjudica a las pinturas?
 
Esta microcolonización en el techo, está en relación con la otra pregunta que me habéis hecho.

¿Cómo han aparecido en techo y paredes esos microorganismos?. La principal causa es el efecto de la carga acumulada de visitantes. Todos estos microorganismos están presentes en el suelo de la cueva y en el suelo exterior de forma natural, pero ese aumento del número de visitas de forma acumulada y progresiva cada año y desde décadas, va a provocar que la cueva pase de ser un medio oligotrófico a un medio con mayor cantidad de nutrientes disponible. Eso supone un aporte de nutrientes extra para favorece la colonización de esos microorganismos en ese medio subterráneo,  cosa que antes no era posible por estar en un ambiente poco favorable para su desarrollo.  

¿Por qué tienen distinta pigmentación los microorganismos encontrados en la cueva?

Es una cuestión de contraste respecto a la coloración  de las rocas. La roca caliza que conforma las paredes y techos de la cueva suele estar cubierta de arcilla, con una coloración diferente a la propia de las bacterias. Nosotros distinguimos distintas colonias de bacterias a visu, a simple vista, por el color. Hay, digamos, varias colonias, cada una es una especie diferente y una familia diferente que nosotros distinguimos como colonias grises, amarillas y blancas.
El color diferente aparece también por la actividad metabólica propia que tiene la bacteria y la función o proceso que realiza. Por ejemplo, hay unas bacterias que actúan  como núcleos de condensación  de vapor de agua; es decir, que son capaces de captar el vapor de agua que hay en el ambiente y condensarlo. Hay otra serie de bacterias que lo que hacen es capturar el CO2 ambiental y , posteriormente, devolver y reprecipitar el carbonato, alterando el material soporte. Estos procesos hacen que se cubran de un diferente material carbonatado o de la propia agua condensada, lo que potencia la diferencia de color entre un tipo bacterias y otras.


¿Cómo podemos controlar o eliminar los hongos nocivos?

Pues es un tema complicado. Los hongos y sus esporas están en todos los ambientes, incluso en los subterráneos, que están más aislados del exterior y no son controlados. En las cuevas que no tienen mucho contacto con el exterior, es decir menor intercambio de  materia por procesos aerodinámicos, la cantidad de hongos es menor. En cualquier caso, hongos o  esporas de hongos suelen estar presentes  en cualquier sitio, en el suelo o flotando en el aire. En el caso de una cueva la principal medida que hay que llevar a cabo es evitar el aporte extra de materia orgánica, pues puede provocar que se favorezca  la eclosión y el desarrollo de hongos que se alimentan de esta. Por ejemplo, materia orgánica como excrementos de roedores, el guano de los murciélagos, restos de insectos o bien la deposición de partículas en suspensión, con compuestos orgánicos. Por tanto para evitar ese aporte de materia orgánica que favorezca la colonización de hongos, por un lado hay que evitar el intercambio de materias entre el interior y el exterior de la cueva. Y, por otro lado, impedir que la biodiversidad de hongos que hay en la cueva se altere. Un cambio en la diversidad fúngica que hay dentro de una cueva puede favorecer la proliferación de una especie concreta en detrimento de otras especies. Esto fue lo que pasó, como veremos después, en la cueva de Lascaux, una modificación de origen antrópico la diversidad de hongos.

¿El deterioro de las pinturas es debido a infiltración o a condensasacion de agua?

Este es el debate actual, el problema de deterioro que se ve y que se genera actualmente, a tiempo real, en la cueva. Se ha observado recientemente una pérdida de pigmentos debido a una caída de pintura al suelo en una parte concreta de la cueva y se está intentando ver si el proceso es  debido al agua de infiltración o al agua de condensación. En términos generales los dos procesos influyen en la destrucción de las pinturas, como os he dicho anteriormente, pero es difícil distinguir entre un proceso y otro. Solo llevando un control microclimático de la cueva, controlando los puntos de goteo y la hridroquímica del agua de infiltración y de condensación se puede discernir cuál es el proceso principal. Pero es dificil saberlo.  

¿Qué opina la comunidad científica acerca de las visitas?

Ufff, Ehhh…difícil de contestar.

Nuestro grupo de investigación y, desde un punto de vista meramente científico, apoyándonos en los estudios que hemos hecho recientemente y en los de los últimos años, pensamos que la estrategia más acertada para conservar las pinturas, consiste mantener la menor tasa de conexión entre el exterior y el interior de la cueva. Esto implicaría reducir el aporte de nutrientes desde la zona externa de la cueva. Para conseguir ese objetivo, lo principal es no abrir a visitantes para que la cueva alcance una estabilidad ambiental similar a la que existía antes de la influencia antrópica asociada a su apertura al turismo. En los resultados que nosotros aportamos tras acabar nuestros estudios en el 2012 en la cueva de Altamira, pero incluso en los informes previos del 2009- 2010, vimos que se estaban consiguiendo buenos resultados con un menor intercambio de materia y energía entre el exterior y el interior de la cueva. También se hicieron mediciones previas para ver la actividad metabólica de las bacterias y se comprobó que se estaba reduciendo, que estaban menos activas y el proceso de colonización microbiana de la cueva, uno de los principales impactos, se estaba reduciendo.  Las medidas que nosotros propusimos en años anteriores  surgiendo efecto y eran  muy sencillas y basadas en un exhaustivo segimiento microambiental y de control de aportes de nutrientes. Para ello se intentó reducir el intercambio de materia y energía entre el interior y el exterior de la cueva con un doble cierre, consistente en dos puertas que redujeran el intercambio de aire. Otra medida consistió en  evitar aporte de materia orgánica en la aguas de infiltración. Estas eran algunas de las medidas de gestión sencilla que propusimos y que comprobamos que tenían un efecto beneficioso para la cueva. 


La opinión de los otros grupos de investigación y  científicos es variada. Entre los que se han manifestado, encontramos al departamento de Prehistoria de la Universidad Complutense de Madrid que se sumó a la critica de la ampliación  de las visitas a la cueva. Enviaron una carta a la UNESCO asegurado que el Plan de ampliación de visitas no se mantenía en el plano científico ni tampoco suponía un reclamo social. Denunciaron que era una decisión del Patronato y que dicha decisión favorecía el deterioro de las pinturas y no atraería más turismo. Pero, ya os digo que hay diferentes posturas, diferentes criterios y posicionamientos.   

¿Cómo se puede impedir y qué se puede aplicar para impedir la pérdida de las pinturas?

No existe una estrategia de conservación única. Nosotros, nuestro grupo de investigación, es partidario de aplicar medidas correctoras tendentes a disminuir la entrada  de nutrientes del exterior, a mantener el ambiente interno lo más estable posible, es decir, a reducir la tasa de intercambio de materia y energía con el exterior. Esas medidas fueron propuestas a la dirección de Altamira y se aplicaron tras su último cierre en el 2002. Se realizó un exhaustivo seguimiento microclimático y microbiológico. En ello consistía nuestro estudio, así como en la aplicación de medidas muy sencillas y obvias: eliminar el intercambio entre el interior y el exterior, controlar el agua de infiltración  y la instalación de cierres intermedios entre la zona de entrada de la cueva, totalmente colonizada de microorganismos, evitando ese intercambio de materias y nutrientes con la Sala de Policromos e impidiendo la presencia y la proliferación de  bacterias.

Qué es y en qué consiste el Plan de Prevención  

Es el nombre del nuevo proyecto pero nosotros no trabajamos en él. En agosto de 2012, el Patronato de la cueva de  Altamira, encomendó al Instituto del Patrimonio Cultural de España iniciar una fase de estudio que lleva ese nombre (se trata de un programa de investigación para establecer un Plan de actuación preventivo para la conservación  de la cueva de Altamira). Es un estudio con una duración de dos años, basado en modelos teóricos y de experimentación, que tratará de evaluar la incidencia de la dinámica natural de la cueva y el impacto de la presencia humana en la conservación de las pinturas rupestres. Por otro lado, el objetivo era  definir los protocolos de acceso de investigadores y visitantes y diseñar las líneas de conservación preventiva. Este Plan tienen como objetivo último determinar el impacto que  la presencia humana tiene sobre la conservación de las pinturas y elaborará un plan de conservación. También definir si es compatible esta conservación con un régimen de visitas a la cueva.
Os recuerdo que no formo parte de este programa y sólo os puedo decir esto del mismo. Nosotros acabamos nuestro trabajo en el 2012 y el siguiente estudio se destinó a la actuación preventiva.

Existen casos similares en otras cuevas importantes del Paleolítico

Con pinturas…
Altamira es de los casos más espectaculares con presencia de pinturas rupestres a nivel mundial. Existe otros ejemplos como Lascaux y la cueva de Chauvet (descubierta en 1994 e impresionante por la calidad y estado de conservación de las pinturas y su diversidad) ambas en Francia. En España, en la Cordillera Cantábrica, hay muchas cuevas con pinturas rupestres, muchas de ellas englobadas en un plan de conservación de la UNESCO - son Patrimonio de la UNESCO- como las cuevas de Cantabria y del País Vasco.
Lascaux y Chauvet son dos ejemplos muy buenos de exponer por representar dos modos de gestión totalmente diferentes. El más destacable y reciente es la de Chauvet que desde su descubrimiento se cerró al público. Solo visitable por científicos. Para el público se construyó una réplica que tiene mucho éxito. Un ejemplo opuesto por su mala gestión inicial es la cueva de Lascaux. El impacto ocasionado por las visitas fue tremendo. Se trató de eliminar las colonias de hongos, Fusarium solani, que es un hongo presente en la cueva y típico del exterior. Se aplicó biocida sobre ellos, provocando una mayor proliferación de otras colonias de hongos, al eliminar  la competencia y dejar aparecer las condiciones ecológicas favorables para la invasión de ese único hongo pero con mayor proliferación. Ese fue uno de los errores en la gestión su conservación. Ahora Lascaux está totalmente cerrada al público, y se estudia como responde y se recupera la cueva tras ese impacto provocado por el hombre y si se recupera.

Se han detectado mejoría cuando la cueva se han cerrado a las visitas

En el caso de Altamira, nosotros acabamos en 2012. 
Aclaración: " No se si sabéis que las puertas de la cueva se cerraron en septiembre de 2002 tras la observación, ya en años anteriores, de un deterioro progresivo en la conservación de las pinturas y  una proliferación de microorganismos en paredes y techos".

Durante nuestro estudio, se observó que, durante los últimos años, las condiciones microambientales de la cueva mostraron una tendencia progresiva a alcanzar una estabilidad. Se estaba alcanzando una fase de reducción de la tasa de intercambio interior y exterior, de un menor aporte de nutrientes. A priori, Se estaba consiguiendo un microambiente dentro de la cueva que no era favorable para la colonización de microorganismo. Eso ya lo consideramos un éxito, pues la cueva estaba volviendo a su estado natural y nos hizo creer que cualquier alteración (entrada de visitas) podía hacer volver a atrás o retrasar ese proceso de recuperación.  Podría decir que la cueva era como un enfermo que se estaba recuperando en un hospital y estábamos observando una mejoría.

Para terminar, ¿Qué le gustaría resaltar de esta entrevista?

(Entre risas)..¡Qué hay un nivel alto en las preguntas!. Conocía lo que más o menos me ibais a preguntar (Adela me pasó algunas preguntas). Se nota que habéis trabajado, leído y entendido, ese artículo en inglés que utiliza muchos tecnicismos y que habéis profundizado en otros documentos que os había pasado a través de Felipe,  con muchas páginas y muchas conclusiones. Vuestras preguntas están muy bien formuladas y entresacan lo más importante y clave.
Os felicito, porque me habéis llevado a un ejercicio de pensar, de reflexionar, sobre todas estas cuestiones que tenía ya aparcadas, al no estar ya  inmerso en el estudio de esa cueva…

Lorena Ceacero, la alumna que ha dirigido la entrevista dando cabida a todos sus compañeros y compañeras, es la encargada de despedirse de  nuestro interlocutor. Da las gracias repetidamente al Dr. Ángel Fernández, por el tiempo que les ha regalado.  Le confirma que han trabajado mucho estas preguntas porque les gustó mucho la película, estudian Patrimonio y les encanta el tema.
El Dr. Ángel Fernández nos comenta que, si viene por Málaga, nos hará una visita. Así que nos quedamos citados para una charla ¡en vivo! …..

Muchas cosas hemos aprendido de tu mano. Muchas dudas nos has disipado. El IES Las Lagunas quiere, desde estas líneas, agradecerte el esfuerzo y el tiempo que nos has dedicado. Gracias por la paciencia y simpatía con la que has explicado todas las cuestiones a la que te ha sometido este grupo de chicos y chicas deseosos de conocimientos. Y por prestarnos las imágenes…


@camachomanarel

lunes, 18 de abril de 2016

Mapas visuales #Prehistora y Altamira

En la asignatura de Fundamentos del arte, con ocasión de la matinal de cine en la que vimos la película Altamira, volvimos a revisar el tema del arte en la prehistoria utilizando, esta vez, el visual thinking como herramienta para el aprendizaje. Para ello realizamos un serie de mapas visuales en los que organizamos las diferentes manifestaciones artísticas del periodo.






El día de la matinal se pidió a los alumnos que recogieran por escrito al menos una o dos de las preguntas que María Justina plantea a lo largo la película. Al día siguiente dedicamos un rato a compartir y responder las preguntas que cada quien había escrito manteniendo una conversación muy interesante en la que, lo comentamos al final, sólo nos faltó un ingrediente para haber realizado una Tertulia con sabor a chocolate, aunque está claro que tras la charla nos quedamos con un buen sabor de boca  Este es el documento que recoge las conclusiones de los alumnos.



jueves, 14 de abril de 2016

#videotwits sobre la película Altamira

Estábamos en el colegio Jesús María de Bilbao preparando la actividad de la matinal de Altamira cuando en la red un twitt de Josi Sierra y Nestor Alonso sobre cómo hacer un videotwit se cruzó en nuestro camino y nos abrió un mundo de posibilidades de trabajo.
Después de asistir al cine y comentar la película en el aula en una tertulia muy interesante, planteé a mis alumnos la posibilidad de trabajar este formato audiovisual para lo cual vimos el vídeo en el que se explican los pasos a seguir y tras pedirles que pensaran a quién podían pedir su opinión sobre la película les propuse que realizaran una entrevista en formato videotwit y la colgaran en la red social. Una semana más tarde, revisamos las propuestas que se habían ido publicando y las analizamos en clase, tratando de descubrir de forma general aciertos y aspectos a mejorar en las diferentes producciones. De esa clase quedó un registro en la pizarra de la que os comparto los aspectos positivos.


Una vez realizado este análisis la cuestión era si los alumnos creían poder hacer alguna mejora en sus trabajos, a lo que contestaron que sí. Esto demoro unos días la presentación las entrevistas finales, pero una vez revisadas, presentadas y analizadas por segunda vez en el aula aquí os las compartimos.















martes, 5 de abril de 2016

Emociones en pantalla grande, Altamira

Emociones en pantalla grande, la película Altamira

por Dolores Álvarez @peralias

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Ayer, al asistir al cine, tuve la suerte de disfrutar con la película Altamira, son sensaciones agradables que te producen un bienestar porque has aprendido algo que desconocías y porque en realidad ese conocimiento te lleva a unas reflexiones que hacen que tu cerebro permanezca atento a cada detalle para después poder comentar, compartir, valorar y sentir con gente que han hecho lo mismo que tú y que han disfrutado con ello.

Me encantó la película, me quedé con ganas de más. Quizás me hubiese gustado ver, en sueños de algunos de los actores o actrices, cómo era la gente que se suponía que había hecho esas pinturas. Cómo la vida del padre se fue deteriorando, quizás por la tristeza de la imcomprensión de la comunidad científica y de su entorno más inmediato, hasta llegar a su fallecimiento. Cómo aceptó la niña esa enfermedad y pasó a tomar el relevo en las investigaciones.


“El cerebro del niño se configura adaptándose a su ecología social, especialmente al clima emocional proporcionado por las personas más importantes de su entorno” (Goleman)

El cerebro de María, la niña que descubre las pinturas en la cueva de Altamira, estaba imbuido de ciencia, de investigación, de aprendizaje por descubrimiento, del disfrute por aprender, de creer en lo que haces y no en lo que te dicen. María era curiosa, se hacía preguntas, se emocionaba aprendiendo porque su padre se lo presentaba con verdadera emoción y la hacía partícipe de sus descubrimientos, ella y su padre compartían una investigación que realmente los llevaba por el camino del aprendizaje más significativo, ese que te queda en tu poso cultural y que nunca vas a olvidar, ese que no hace falta que memorices porque ya con el contárselo a la gente lo estás memorizando y queda plasmado en tu cerebro ocupando un hueco para siempre.

Es emocionante ver la relación del padre, Marcelino, con la hija, María. Es un verdadero ejemplo de cómo la educación debe ser expandida porque se aprende en cualquier sitio, no solo en los centros educativos, porque “sucede en cualquier momento, en cualquier lugar” (zemos98). María hizo ese descubrimiento porque se le dio la posibilidad de acompañar al padre en las investigaciones de la cueva, de otra forma no hubiese sido posible, su padre creía en ella, no la menospreció ni por el hecho de ser mujer ni por el hecho de ser una niña pequeña (9 años) (situaciones muy frecuentes en la época en que se suceden los hechos, s.XIX).

Marcelino, a pesar de la incomprensión por todos lados de sus hallazgos, se mantenía firme y no disparató sus emociones en contra de aquellos que sí lo ridiculizaron, el científico más cercano y esa eminencia francesa que vino a disculparse a los 20 años, cuando ya Marcelino había fallecido. Él se atrevió a ir a Lisboa, con firmes convicciones de que lo que había descubierto era verdad y que no iba a tener aplausos por esa comunidad de científicos, lo vemos en su voz firme, en su rostro, en sus planteamientos, al espectador lo embauca por completo y lo pone de su lado (Antonio Banderas hace un gran papel). Por contra, tenemos a los otros científicos que no abren sus mentes al entendimiento, que cierran las puertas a las nuevas ideas, que se siguen situando en su zona de confort y no dan validez al hallazgo.

La película me hizo sentir, me emocionó y me hizo, una vez más, comprender que la educación debe beber de este arte porque transmite al alumnado un poder que las aulas no poseen. “El cine, la manifestación artística más importante del s. XX, que forma parte del acerbo cultural y artístico de los pueblos, en nuestra sociedad de la información, de la comunicación y de la imagen, es una herramienta para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser: los cuatro pilares de la educación” (Celia Carracedo).

Ideas didácticas, descripciones, opiniones y mucho más podéis ver en este blog http://altamirapelicula.blogspot.com.es/

Esta entrada se publicó también en http://blogs.zemos98.org/lacolinadeperalias/2016/04/05/emociones-en-pantalla-grande-la-pelicula-altamira/

sábado, 2 de abril de 2016

PINTAR TEXTOS EN ALTAMIRA

Altamira es una reflexión sobre la cultura y la educación. Además, es una historia maravillosamente fotografiada. Cantabria se deja mimar por los objetivos de José Luis Alcaine. La luz en tonos amarillos dentro de la cueva  y los primeros planos de los principales personajes son metáfora visual de quien busca explicaciones en medio de la oscuridad de un mundo lleno de prejuicios. Los actores nos conducen a vivir durante esos minutos la sensación de impotencia, de frustración, de tristeza y de desencanto ante un mundo que se cierra a reconocer una evidencia.

 Los profesionales de la educación estamos en constante contacto con el conocimiento, el aprendizaje, la pedagogía, las metodologías. La gran lección que nos enseña esta película es la de no olvidarnos de cómo aprender, de cómo acercarnos al conocimiento.
La“competencia Altamira” es bien difícil de lograr. En primer lugar, hace falta un descubrimiento que ponga en cuestión todo lo sabido hasta el momento; en segundo lugar, es preciso hacer buenas preguntas al respecto y, por último, es imprescindible saber escuchar las respuestas. Esta competencia no se puede trabajar desde la butaca del cine en el estreno de la película Altamira porque el espectador ya sabe la contestación acertada, ha pasado más de un siglo para institucionalizarla y muchos incluso han visitado las instalaciones. Así, cualquiera. Lo que sí se puede es analizar por qué tantos personajes de la película demuestran una abochornante falta de “competencia Altamira”, no vaya a ser que en cualquier momento también nos encontremos una cueva y un enigma. 
El más ridículo de los personajes de la historia es el experto e innovador científico francés. Está tan centrado en su discurso y en la lucha por ponerlo “en valor” contra todas las razones de las fuerzas reaccionarias que no acepta una idea nueva que podría haberle valido para su propia lucha porque le desmonta sus propia argumentación. Paradojas del texto argumentativo. 
Además, pedir perdón a un muerto veinte años más tarde y después de haber descubierto en Francia algo similar no arregla nada. La “competencia Altamira” solo se tiene si se usa a tiempo. 
El obispo como manipulador de los medios de comunicación es un personaje interesante porque no tiene nada que decir teniendo en sus manos todos los espacios privilegiados de emisión. No es competente en Altamira porque quien habla no escucha. 
El más intrépido de los personajes -el perro- no cuenta. Tampoco la niña, ni Sautuola, ni su esposa, ni el compañero que le deja tirado en la conferencia , ni las dos mujeres que utilizan la médula y el útil paleolítico en su vida cotidiana. Todos son necesarios para el descubrimiento, pero les falta la distancia. 
Los verdaderamente competentes en Altamira son los propios bisontes. Han sabido viajar en el tiempo de manos de sus pintoras, han sabido esperar 35.000 años sin impacientarse y han podido viajar en sueños hasta la cabeza de una niña. Se puede aprender de ellos si se sabe escuchar su respuesta.
Si tuviésemos que describir en qué consiste esa 'competencia Altamira' creemos que la película nos lo explica muy bien:
  • Observar con ojos limpios.
  • Hacernos las preguntas adecuadas.
  • Escuchar todas las respuestas desde todos los ámbitos y aportaciones por muy encontrados que nos parezcan.
  • Tener una mente abierta sin prejuicios para elaborar las respuestas recibidas.
  • Aplicar el zoom en nuestra mirada. Poner perspectiva.
  • Saber argumentar nuestras hipótesis y tesis.
  • Utilizar los contraargumentos que recibamos como nuevas oportunidades para ampliar nuestro conocimiento.
  • Aplicar la empatía. No desconectar el corazón de la razón.
  • Apreciar y sentir la belleza de lo que estamos trabajando porque nos conectará con la trascendencia y nos aportará un conocimiento paralelo y enriquecedor.
  •  Saber difundir nuestras conclusiones.
Aportamos algunas actividades para trabajar en el área de Lengua Castellana en Educación Secundaria y Bachillerato: Pintar textos en Altamira.


Este post se publica simultaneamente en Hautatzen.net. Muchas gracias Mercedes por invitarme a colaborar.

miércoles, 30 de marzo de 2016

Altamira ya tiene un cuadernillo didáctico #altamiraedu

Morena Films, productora de la película Altamira, invita a los profesores de la red social Cero en Conducta a participar en un proyecto educativo que acerque las aulas al cine. 
Para este proyecto, se diseña este cuadernillo, en colaboración con la productora, que se ofrece a las comunidades educativas por si fuera de su interés.

martes, 22 de marzo de 2016

Un clip para analizar y anticipar una película ...#altamiraedu

Mujer hoy recomienda esta película por...#altamiraedu


                                                                                                                                                                                                                                    




 Recomendamos leer lo que cuenta MUJER HOY en relación a esta película
por ROSA GIL
  • Retorno a un momento mágico "¡Mira, papá, bueyes pintados!". Cuando Marcelino Sanz de Sautuola levantó la vista, la arqueología mundial dio un vuelco. Acababa de descubrir las pinturas de la cueva de Altamira. Gracias a la película Altamira (estreno, 1 de abril) podremos viajar a ese momento (pre)histórico.
  • El ciclón Banderas Antonio Banderas, nuestro malagueño favorito, interpreta a Sanz de Sautuola, padre entregado y arqueólogo amateur acusado de fraude.
  • Un casting internacional Dirige Hugh Hudson (responsable de la oscarizada Carros de fuego) y, junto a nombres patrios como Irene Escolar o Tristán Ulloa, el casting está lleno de nombres internacionales, como Rupert Everett, Pierre Niney (Yves Saint Laurent), Henry Goodman o Nicholas Farrell.
  • Una niña con mucho futuro La película está vista desde la perspectiva de María Sanz de Sautuola (Allegra Allen), la hija y compañera de excursiones de Marcelino, que pudo ver ratificados los descubrimientos de su padre. Un dato: aquella niña fue bisabuela de Emilio Botín.
  • Con todos los sentidos La banda sonora está compuesta por Mark Knopfler, que trabajó en este proyecto junto al también ex Dire Straits Guy Fletcher. La emoción que transmite la música viaja de las brumas del Támesis, donde la compuso Knopfler, a las neblinas cántabras.
    • Contra ciencia y religión El descubrimiento fue atacado por la Iglesia (era incompatible con la interpretación literal de la Biblia), pero también por la ciencia. El gran arqueólogo Émile Cartailhac (Niney en la cinta) acusó a Sanz de fraude. Se disculpó, años después, en Mea culpa de un escéptico.
    • Para saber más... Encontrarás todos los detalles de esta controversia en los libros Altamira, historia de una polémica (Stella Maris), de José Calvo Poyato; y toda la historia del hallazgo en Sanz de Sautuola, historia de un descubrimiento, de Benito Madariaga (Fund. Botín).
    • Viaje en el tiempo ¿Quién necesita decorados cuando tiene a mano Santillana del Mar o Comillas? La película se rodó, en gran parte, en estas dos poblaciones, que mantienen el sabor del siglo XIX.
    • Arqueología viva No hace falta una razón especial para visitar la Neocueva y el Museo de Altamira, en Cantabria. Pero, después de ver Altamira, es imprescindible. Si vas con niños, visita la Museoteca. Si eres de arte contemporáneo, la instalación de Concha García La sala de no ser.
    • Un acercamiento novelado ¿Cómo escribir ficción sobre una época de la que apenas sabemos nada? La estadounidense Jean M. Auel lo logró con su saga Los hijos de la tierra. El último volumen, La tierra de las cuevas pintadas (Maeva), está inspirada en el arte de la cueva de Altamira.

martes, 8 de marzo de 2016

¿Cuál era el papel de la mujer en la Prehistoria?

Aquí estoy con mi sombrero de arqueóloga y prehistoriadora,  intentando dar solución a esta pregunta:

He rastreado imágenes, libros, cómics, películas,… este es el fruto de mi búsqueda:
                                              (Hace un millón de años)

Esta es la imagen que tenemos de la mujer en la Prehistoria, estereotipada, cargada de prejuicios sexistas. Una imagen para defender la visión sexista de nuestra sociedad actual. Son mujeres consideradas hermosas, con poca ropa. Si nos vamos a publicaciones “serias” (museos, obras científicas…) encontramos a madres, mujeres en actitud pasiva y como mucho recolectando. 

Frente a esta imagen, tenemos a la del hombre: fuerte y activo. Cazando o haciendo algo provechoso para el clan. Manipulación intencionada de distintas fuentes (prejuicios sexistas de siglos pasados)

He recurrido a estudios etnográficos comparativos con los llamados pueblos primitivos actuales o con chimpancés, pero estas conclusiones pueden llevarnos a engaños.

Voy a bucear en la Arqueología para que me ayude a investigar acerca del verdadero papel de la mujer en la Prehistoria. Buscaré en tres fuentes de información: enterramientos, objetos y arte. Aunque no es posible conocer exactamente el papel de cada sexo en esta sociedad, si parece que hubiera una división de deberes (datos que podemos extraer por marcas en los dientes de poblaciones neandertales)
  •     Enterramientos: nos darán  pistas acerca del sexo, la edad, las patologías, las enfermedades y la dieta  del individuo enterrado. El  ajuar que le acompaña nos hablará del rango social.  Estos datos permiten analizar si existen diferencias o no entre los sexos
  •      Objetos: un yacimiento puede darnos ideas de distintas zonas de ocupación (hábitat, trabajo). Estos objetos nos habla de distintos trabajos, algunos de ellos asociados a las mujeres (tejer o cocinar), aunque no fácilmente otorgable.     
  •     Manifestaciones artísticas: si hablamos de imágenes antropomorfas, aparecen de forma mayoritaria mujeres a las que se representan con los atributos femeninos muy exagerados. Son las llamadas Venus, o diosas-madres de la fertilidad y la fecundidad.

(Venus de Willendorf)

  Y, esto es lo que he descubierto:


Todos los humanos perseguimos la supervivencia y la perpetuidad. Esto nos lleva a buscar la energía necesaria  para conseguirlo y la cooperación.

En tiempos de cazadores y recolectores las funciones de hombres y mujeres eran completamente complementarias e indispensables para la supervivencia.

La mujer se encargaba de la recolección. Este era un papel muy importante, pues en ocasiones el clan solo contaba con el producto de la recolección para alimentarse. Durante los primeros momentos de la agricultura fueron las mujeres las que tenían encargada esa faceta. Las mujeres también se dedicaban a la caza menor, pesca, recolección, amén de atender a los niños Debemos a las mujeres los fundamentos de la química al trabajar con esmaltes y cosméticos; de la medicina descubriendo las propiedades de algunas plantas.

Cuando el hombre  se implica en las actividades agrícolas, la mujer pasó a ocuparse de cuidar y tejer. Nuevamente, se trata de una labor importantísima, ya que los tejidos se convirtieron en objeto esencial del comercio.

Sabemos que se hicieron útiles de piedras, hueso y maderas. Que se usaron pieles de animales. Que se cazó y recolectó. Que se construyeron cabañas y se ordenó el espacio. Qué lucharon varios clanes entre sí.  Pero ¿quién lo hizo?, nada nos hace pensar que las mujeres no fueran un elemento importante en estas sociedades.

@camachomanarel